Pedagógus Kompetenciák És Indikátorok

Lássuk, hogyan igazolhatja a pedagógus a kompetenciáit! A tanórára való felkészülés során a tanítási-tanulási stratégia meghatározásakor figyelembe veszi: - tanulói fogyatékosságának típusát, mértékét, - a művelődési anyag tartalmát, - az előzetes ismeretek meglétét, - a tanulócsoportja összetételét, - a neveltjei aktuális állapotát, - a differenciálási lehetőségeket. Írásbeli munkái szakszerű és adekvát terminológiát tartalmaznak. A gyógypedagógia-tanár nem közvetlenül a sajátos nevelési igényű gyermekkel és tanulókkal foglalkozik és többnyire nem a köznevelésben tevékenykedik. SNI-s neveltjei reakcióira a következő fejlődési irányait. Közeledik 2019. március 31., a 2020. Pedagógus kompetenciák és indikátorok 2020. évi minősítési tervbe történő jelentkezés határideje. A konfidenciaintervallum azt mutatja meg, hogy ha mások mérnének, akkor azok értékei 95%-os valószínűséggel milyen intervallumba esnének.

Gyengénlátó tanulók, vak tanulók, hallássérült tanulók esetében. A NAT, az SNI irányelvek és SNI kerettantervek által meghatározott A célok tudatosításából indul ki. A tanulás támogatása során épít a gyermekek, tanulók egyéni. Alkalmazza óráin a felfedeztető és "ráismertető" elemeket a tanulók életteréből. A minősítési rendszer teljesen alkalmatlan arra, amire létrehozták. Például ha a három értékelő 80, 85, és 90%-ot hozott ki, akkor más mérések 95%-os valószínűséggel a 85% +/- 12% tartományba esnének, vagyis 72% és 97% közé, ami a "bukás" és a majdnem tökéletes közti tartomány. ) Kicsit trükközünk és a START helyett a CÉL-t, a pedagóguskompetenciák helyett az azokhoz tartozó, úgynevezett indikátorokat nézzük meg. Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. Életszerű példákkal és szituációkba ágyazottan gyakoroltatja az altruizmus és az asszertivitás kellő egyensúlyát tanítványaival. Portfóliója elemei - tanmenet, tematikus terv, óraterv, folyamatterv - kapcsolódási pontokat, utalásokat tartalmaz az egyes műveltségi területek közötti kapcsolatokra. Tanulócsoportok fejlesztését a közösségfejlesztés folyamatának.

Az anyanyelvi tartalmakat, pl. Ügyel arra, hogy az egyéni számítógépes feladatmegoldások közkinccsé váljanak beszámolók, önértékelések és horizontális tanulás keretében. A "Semmit rólunk nélkülünk" elv szellemében tervezi és fejleszti tanítványai kommunikációját, önérvényesítő magatartásának kialakulását. Intézménye falain túl is élő kapcsolatot tart szakmai, társadalmi és civil szervezetekkel.

Nyugodt és biztonságos nevelési, tanulási környezetet teremt. Saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti. Adekvátan, "megérdemelten" dicsér, ezáltal tisztelve tanítványai személyiségét. Lehet, hogy lusta, de az is lehet, hogy dolgoznia kell este vagy beteg. Akárcsak az I, a II fokozat is kötelező, azonban ezt követően már nincs több előírt pályázási kötelezettséged.

Egy ilyen eset leírásával a főbb indikátorok teljesülnek, ám ha nagyon precízek szeretnénk lenni, akkor nem árt még néhány reflexiót is hozzáfűznünk. Kirajzolódott, hogy a pedagógusok igyekeznek megfelelni az elvárásoknak, a különböző iskolafokon tanítók nehézségei különböznek egymástól, és a munkájuk során tapasztalt nehézségek felvázolását jellemzően nem követte ezek megoldására irányuló akcióterv. Ezeket a dokumentumok között szereplő óratervekkel kapcsolatban érdemes megtenni. Külön nevelt és integrált SNI-s tanulóit rendszeresen reális ön- és társértékelésre neveli. A tanulás támogatása. A pedagógiai folyamatok tervezésében ötvözi az általános didaktikai alapelveket a speciális gyógypedagógiai tartalmakkal, alkalmazkodva neveltjei életkori, képességbeli és attitűdbeli sajátosságaihoz, speciális szükségleteihez. Ösztönzi a gyermekek, a tanulók közötti véleménycserét, fejleszti kommunikációs képességeiket, fejleszti a tanulókban az érvelési kultúrát.

Komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes tudását, motiváltságát, életkori sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait stb. A megbeszéléseken, a vitákban, az értekezleteken rendszeresen kifejti szakmai álláspontját, a vitákban képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető. Bővebben tájékozódhatsz az Oktatási Hivatal honlapján, ide kattintva: Kötelező tartalmi elemek. Tekintsük át, milyen következményei vannak, ha a gyakornokok vagy pedagógusok mégsem tudják feltölteni a portfóliójukat!

A Mesterpedagógus fokozat tehát nem kötelező. Tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli. Tudatosan fejleszti pedagógiai kommunikációját. A szülőkkel és egyéb partnerekkel nemcsak hatékonyan tud kommunikálni, de képes speciális technikákat átadni nekik, segíteni a gyermek tágabb környezetét is. Hogyan segíti a tanár a tanulók tanulását, fejlődését? Pontosabban: aki nem szeret hosszas mellébeszélésekből, körítésekből lényeget kihámozni, annak nem lesz túl nagy olvasói élmény ez a rész sem. Részt vesz szűkebb és tágabb online szakmai együttműködésekben. Tervezeteiben és reflexióiban szerves egységet alkotnak a nevelési és Hagyományos rehabilitációs órán a képességfejlesztést középpontba állítja. Majd néhány hónap múltán a jelentkezők értesítést kapnak arról, hogy bekerültek a minősítési tervbe. A cikk a Menedzser Praxis szeptemberi számában nyomtatásban is megjelenik.

Lehetőségeihez mérten kihasználja a pedagógiai továbbképzések kínálta lehetőségeket gyógypedagógia-tudomány és gyakorlati, módszertani, fogyatékosság-tipológiai témákban egyaránt. Tervező tevékenységében épít a szociális tanulásban rejlő lehetőségekre. A gyógypedagógus munkájában a differenciált nevelés-oktatás evidencia az együttnevelésben és a külön nevelésben egyaránt. Elfogadja a folyamatos biztatás, megerősítés szükségességét. Utazó gyógypedagógus esetében a befogadó pedagógussal konzultálva tervez. Pedagógiai tevékenységében a nevelt, oktatott gyermekek, tanulók életkorából következő fejlődés-lélektani jellemzőik ismerete tükröződik. A tanuló bio-pszicho-szociális fejlődését egységben kezeli. Probléma van azonban az útmutatóban kötelezőként megjelölt, a megvalósítás dokumentumai beszerkesztésével.

Drámapedagógiai és szenzitív környezetpedagógiai elemeket) használ. A leírásban kitérünk arra is, hogy milyen időtartamok nem számítanak be a szakmai gyakorlatba. Támaszkodik az SNI-s tanulók "vivő" funkcióira, erősségeire, majd erre fűzi fel az új, nehezebb elemeket. A tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel. És azon gyakornokok számára is, akiknek 2015-ben kötelező a minősítő vizsgán történő részvétel. Hallom a válaszát: "Hát nyolc, ezt minden pedagógus tudja! Ha azonban jelentkeztél időben, akkor a következő fontos dátum számodra június 30. lesz, ugyanis legkésőbb ekkor kapsz visszajelzést arról, hogy bekerültél e a minősítési tervbe. Művelődési anyagot (auditív, vizuális, mozgásos típusú tanulási folyamatok). Közösségi szabadidős programokat szervez. Hatékony és biztonságos online kommunikációra nevel. Az ezzel kapcsolatos tapasztalataimat és javaslataimat szeretném megosztani olvasóimmal!

Tervezetei többféle terápiás megközelítést tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik a tanulók állapotához való igazodást Felülvizsgálja előzetes terveit a megvalósítás alapján, s igyekszik a felkészülés hiányosságait megfogalmazni a maga számára reflexióiban. Nél a minimum 60 százalék, pedagógus II. Röviden összefoglalva: megpróbálja a tananyagot úgy tanítani, hogy az a későbbiekben kedvező, használható legyen a diák számára. A mérés nem objektív, hiszen míg egy kompetencia megléte még viszonylag könnyen eldönthető dolog, alkalmazásának minősítése azonban már korántsem az. Kompetenciákon túl, indikátorlistán innen, következzenek a konkrét tanári kompetenciák. Szerencsés, ha maga a művelődési anyag feldolgozása magában adja a motivációs elemeket. Fokozat sztenderdjére vonatkoznak, ám ezt használják a pedagógus I. minősítésénél is, de ott alacsonyabb pontszám is elég a fokozat megszerzéséhez. Az eset leírásánál először tényeket közlünk (pl. Mint utazó gyógypedagógus, az általános pedagógiai újdonságokat is figyelemmel kíséri. A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik. Különleges bánásmódot igénylő tanuló vagy tanulócsoport számára hosszabb távú fejlesztési terveket dolgoz ki, és ezeket hatékonyan meg is valósítja. Kulturált beszédmódjával például szolgál tanítványai számára. A problémafelvetés, a heurisztikus ismeretszerzés motivációs erővel hat. Szakmai együttműködésen túl folyamatos mentálhigiénés szempontú segítséget nyújt társainak a pedagógus teamben.

Ha ezeket ismeri a pedagógus, akkor nyert ügye van, hiszen nincs más dolga, mint ezekhez igazítani a dokumentumait, reflexióit. Pistike alszik az órán. A homogén gátlás elkerülése érdekében csoportosítja a művelődési anyagot, a feladatokat és a módszereket. Ezután jön a neheze: a portfóliós felület megnyílását követően el kell kezdeni a tervezést, az informatikai felülettel való ismerkedést.

Megteremti az általa irányított nevelési, oktatási folyamat során az együttműködési képességek fejlődéséhez szükséges feltételeket. Például ha a 3. kompetencia ("Tanulás támogatása") első alpontjára ("3. Munkaközössége tagjait támogatja a kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő szakmai kapcsolatrendszer megteremtésében, az együttműködési elvek és formák közös kialakításában. Figyelembe veszi tanulói sajátos fizikai, érzelmi állapotát. Ha itt jársz, akkor bizonyára Te is Pedagógus I, Pedagógus II, Mesterpedagógus vagy Kutatótanár minősítést szeretnél szerezni 2022-ben. Portfóliója minden elemében pontosan és adekvátan alkalmazza a terminológiát. Projektmódszer, amely természetes módon kínálja a gyakorlatalapúságot, a spontán differenciációt és a horizontális tanulást.