Hogyan Képes Befogadó Környezetet Kialakítani

A barátságok, az önbizalom és az önkép javítása. Az együttműködő tanulás megszervezésénél a tanárnak mindig igazodni kell az adott körülményekhez, a feltételekhez, de megfelelő szervezéssel a hagyományos elrendezés keretei között is lehet alkalmazni. Az inkluzív nevelés azt jelenti, hogy minden gyermek ugyanabban az osztályteremben, ugyanabban az iskolában jár. Milyen a pedagógus kapcsolata a tanulókkal, szülőkkel? A tanulói produktumokban megjelennek-e más tantárgyak kapcsolódó elemei is? Pontszám: 4, 1/5 ( 3 szavazat). Az iskola belső világa, környezete törekedjék a gyermekbarát szemléletre.

Az inklúziónak két altípusa van: az elsőt rendszeres vagy részleges befogadásnak, a másikat pedig teljes befogadásnak nevezik. Mint egyének; Támogató energia és elkötelezettség a vezetőktől, kollégáktól és másoktól, hogy egyénileg és közösen is a legjobb munkánkat végezhessük. A kulturális sokszínűség konfliktusmentes együttélését, és a demokratikus együttműködését is megcélozza. Hogyan alakította ki, és hogyan terjeszti jó gyakorlatát?

Milyen módon jelennek meg a tervben a közösségfejlesztés, személyiségfejlesztés feladatai? Alkalmazkodik a tanuló egyéni sajátosságaihoz, - értékeit, módszereit, feltételeit úgy alakítja ki, hogy azok valamennyi gyermek nevelési szükségletét kielégítse, - a pedagógusok egyéni haladási ütemet biztosítva, módszereiket, óravezetésüket újragondolva differenciáló, önértékelésre is alapozó pedagógiát folytatnak, - az intézményi "klíma" kedvez és lehetővé teszi a teammunkát, a teljes tantestület elkötelezett az inklúzió iránt, - az intézmény aktívan bevonja a szülői házat. Nyomon követhető-e az egyéni tanulói igényeknek megfelelő pedagógiai munka, a személyre szóló differenciálás a tanulói produktumokban? Az inkluzív osztálytermi légkör olyan környezetre utal, ahol minden diák úgy érzi, hogy intellektuálisan és tanulmányilag támogatottak, és kiterjesztik az osztályterembe tartozás érzését, identitásától, tanulási preferenciáitól vagy végzettségétől függetlenül. Segítsen a gyerekeknek erősségeik kibontakoztatásában, és lássák, hogy a speciális igényű gyerekeknek is vannak erősségeik. Milyen alapon választja meg a motivációs eszközöket?

Az inkluzív gyakorlat nem mindig inkluzív, hanem az integráció egy formája. Tankönyv, munkafüzet, e-eszközök. Nevelje vezetőit.... - Alakítson be befogadó tanácsot.... - Ünnepelje az alkalmazottak közötti különbségeket.... - Hallgassa meg az alkalmazottakat.... - Hatékonyabb találkozók megtartása.... - Kommunikálja a célokat és mérje az előrehaladást. Intézményi szinten befogadó és fejlesztő szemlélet kialakítása. A pedagógus feladatai önértékelése során. Erősségeken alapuló megközelítés: Mindenkinek vannak erősségei és gyengeségei. Áttekinti a bemutató órák óraterveit (Ld. Saját magára vonatkozóan hogyan érvényesíti a folyamatos értékelés, fejlődés, továbblépés igényét? Mennyiben felelnek meg a célkitűzéseknek a tervezett értékelési eszközök? Mennyire tud megfelelni a pedagógus a tanulók és a szülők egyéni elvárásainak?

Az iskolavezetés feladatai az önértékelés során. Milyen problémákkal kellett megbirkóznia munkája során az utóbbi években? A tanári munka szerepének újragondolása: munkafeltételek, anyagi megbecsülés, pedagógusképzés megújítása. Mennyire segíti munkáját az éves és a napi tervezés? Mennyire szakszerű a pedagógus órai fogalomhasználata, mennyire támogatja a tanulókban az új fogalmak kialakítását és a korábbiak elmélyítését? Vegyes csoport) A differenciálás területei: eltérő a: cél, feladat, tananyag, módszer, eszköz, idő, értékelési mód, és a segítségadás megoldásai, mértéke Az értékelés szerepe: mit mérünk, hogyan, mit értékelünk jobban, mit kevésbé…van különbség az értékek között? Mi az, amiben szeretné, hogy változzon, fejlődjön? Módszertani, pedagógia környezet feltételei 3. új ONAP Csoportmunka, mindenkinek saját felelőssége van a csoporton belül Projektek, tématervek, komplexitás- "belefér" az SNI gyerek Konstruktív tanuláselmélet, előzetes ismeretek szerepe a tanulási folyamatban, és: nincs értékrendi eltérés a felfedező, érzelmekhez kapcsolódó tanulás, valamint a hagyományos gondolkodás között A felnőttnek, mint szervező, mint a fejlődést segítő szerepe (nem "diktáló", mindent eldöntő, meghatározó). Inklúzió, integráció, differenciálás Sérült gyerekek és dajkák - együtt az óvodában A befogadó (tárgyi és személyi) környezet kialakításának szempontjai Dr. Bakonyi Anna Budapesti Korai Fejlesztő Központ, Apor Vilmos Katolikus Főiskola.

Az órák/foglalkozások tervezésénél hogy érvényesül a cél–tananyag–eszköz koherenciája? Szokott-e fejlődési irányokat, célokat kitűzni önmagának? Válaszol a vezetői interjú kérdéseire (Ld. A tanulók tanítása a sokszínűségről és az egyenlőségről. Amennyiben van ilyen, például IKT- módszerek, projektmódszer, kooperatív technikák. Hogyan követhető a tanulói egyéni munka (órai vagy otthoni) hibáinak javítása? Mennyire volt előkészített a házi feladat? Megnevez két (2) kollégát, akik önértékelési kérdőívet töltenek ki róla. Mennyiben feleltek meg a használt módszerek, tanulásszervezési eljárások a szaktárgyhoz kapcsolódó korszerű tudományos ismereteknek? Ezekért mennyiben volt ő a felelős, mennyiben a körülmények? A társadalom, az állam mindenekelőtt az e sélyteremtő politika folytatásával, a támogató finanszírozás biztosításával és összehangolt ágazati stratégiák kialakításával tudja az alapokat biztosítani, de fontos szerepe van a tájékoztatás, nyilvánosság biztosításában is, amely feltétele az elfogadó, befogadó attitűd kialakulásának társadalmi szinten.

Mennyire volt érthető a pedagógus kommunikációja? Kapcsolatok építése – Az egyik legfontosabb módja annak, hogy a befogadó osztályterem sikeres legyen, ha megismerjük a tanulókat, és pozitív kapcsolatokat építünk ki minden gyermekkel.... Pedagógusként fel kell vállalnunk, hogy minden gyerek tanulhat, és mindenkivel szemben magas elvárásokat kell támasztanunk. Hogyan követhető a tanulók munkájából a tananyagban való haladás? A módszerválasztásnál hogy tudja figyelembe venni az adott tanulócsoportot, adott tananyagot? Milyen módszerekkel, milyen szempontok figyelembevételével végzi a hosszú és rövid távú tervezést? Hogy kapcsolódik a tanórán kívüli tevékenységek és egyéb foglalkozások tervezése a személyiség- és közösségfejlesztési feladatokhoz? Milyen ellenőrzési, értékelési, számonkérési formákat alkalmaz? Hogyan jeleníti meg a befogadást? A tanórákon látottakon kívül milyen módszereket, tanulásszervezési eljárásokat és milyen céllal alkalmaz szívesen? Milyennek tartja a pedagógus kapcsolatát a kollégákkal? Naprakész naplóvezetés, bejegyzések, feljegyzések. Mennyire volt reflektív a pedagógus?

06-30-284-32-40 Köszönöm a figyelmet!